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大学习活动简报(十二)
2010-10-22 00:00 88必发资讯网 

宁 夏 师 范 学 院

开展深入实施西部大开发战略大学习活动

12

开展深入实施西部大开发战略

大学习活动领导小组办公室 2010年10月22

构建“职称、职务、职业”三位一体模式

——结合大学习活动浅谈对辅导员个人发展问题的思考

教育科学学院 张学举

通过大学习活动,结合我校辅导员队伍建设实际,谈一点对辅导员个人发展问题的思考。

目前,我校辅导员队伍学历层次较高,年轻,有思想。但由于相关激励、管理、考核机制和保证辅导员个人发展的体制不够健全等因素,辅导员的管理服务能力与责任意识不强,稳定性差,工作动力不足,工作热情不高,工作职责不甚明确,工作头绪繁杂,收入偏低,社会地位和受重视程度不高,思想压力和精神负担较重。尽管纳入教师岗位评聘职称,但实际上,由于辅导员工作的特殊性,很难达到晋升的要求。职务晋升也面临岗位少,编制少的尴尬境地。

辅导员个人的发展问题牵系学校大学生思想政治教育工作的全局,牵系学校德育教育的全局,牵系学校培养人才,造就人才的全局。根据当前我校辅导员队伍的现状,大家以为,顺应现代大学管理的规律,应将辅导员个人发展问题摆在学校的重要议事日程,予以研究解决。

辅导员的个人发展归纳起来就是“职称、职务、职业”。

“职称”,即专业职称的晋升。职称方面,目前大多数高校采取的是“双轨制发展”。即跨行政管理和教师两个系列进行评定,我校通过岗位聘任,将辅导员划为教师系列评定职称。但由于辅导员平时忙于日常事务,技术职称评定标准和专业教师应当区别对待,在职称评定上应制定专门面向辅导员的思想政治教育序列的职称评定条件和办法(《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中有明确要求)。在专业技术系列名额中按一定比例划分名额,纳入思想政治教育系列评审;在岗位设置上,按照一定比例来设立助教、讲师、副教授、教授等岗位。实行辅导员职称单列,单评,更有利于激发工作的积极性、主动性和创造性。

“职务”,即行政级别的提升。职务晋升方面,也应当与机关行政管理人员区别开来,应将职务晋升与工作年限相结合,建立辅导员职务职级晋升体系。对于工作表现突出、能力较强的辅导员应提拔晋升至领导岗位,委以重用。前些年,我校在辅导员职务晋升方面,曾提出过“247”的政策待遇,若能恢复,当对促进辅导员队伍发展大有裨益,将点燃辅导员干事创业的激情。

“职业”,即专业化发展的途径。高校辅导员专业化发展是当今时代发展的趋势,是现代大学发展的必然要求。辅导员专业化发展是加强和改进大学生思想政治教育的新途径,也是辅导员队伍健康发展的新举措。专业化发展应当与完善的职业发展机制相配合,首先,要实行辅导员职业资格认证,并从严控制,从源头抓好辅导员资质入口关;其次,应配套相应的工资制度,工资制度一方面要体现职务高低、职责轻重和工作难易,另一方面要体现能力和资历;再次是人员的“流动”机制,以绩效评估为标准,在保证队伍稳定的前提下,一方面要接受吸纳新的高素质成员,同时也要有现有人员的退出机制。部分人员立足本职,作为骨干加以培养;部分转至教学或其它岗位;还有部分能力突出、表现优秀的提拔至相应的党政机构;同时鼓励党政机关的思政专业或从事学生工作的同志加入到兼职辅导员的行列,专职辅导员进入机关挂职锻炼,双向交流,轮岗锻炼,这样既能降低组织成本,又能真正达到提高专业化的目的,使人尽其才。

总之,辅导员的工作地位应该得到重视,其重要职责应该得到认可,其个人发展应该得到支撑和关注。如何使辅导员能够专心、安心工作,提高他们工作的积极性、主动性和创造性,如何加强和改进大学生思想政治教育工作,是当前大家面临的重大问题,需要认真考虑和解决。这些年,尽管大家在辅导员队伍建设方面做了一些探索和尝试,使辅导员的待遇、工作环境、个人发展等有了新的变化,但面临新形势,新问题,大家还需要因时、因事制宜,方为科学发展之路,方为以人为本之道。





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